徐老師的男宿育兒日記-育兒諮詢、教養諮詢、親職講座

有位媽媽與我聊天時提到

學校老師在班上施行集點獎勵制度　希望透過這方式來提升孩子的行為表現

無奈自己的孩子總是被扣點　鮮少集滿三個蘋果

媽媽並不會非常在意也未曾給孩子任何壓力

剛好學校即將舉辦旅遊活動

老師對班上的孩子們說　如果點數未達到標準就不能參加

雖然全班孩子都已繳交活動費用　

出發前一天放學前　

老師對幾位沒集滿點數的孩子說：你們明天不能去玩！

好幾位孩子當場難過地哭了出來

而這個孩子忍著情緒回到家才告訴媽媽

當天晚上老師一一致電給這些未達標準的孩子家長

請家長告訴孩子明天還是可以一起去玩　

但孩子焦慮的心情仍未平復　媽媽對於老師的處理方式感到十分不解．．．

代幣制度是行為增強法中很常被使用的方法

只要出現目標行為便可得到一個代幣（對孩子來說通常是一顆星星或蘋果）

一旦集滿特定數量的代幣便可換取最後的獎勵

代幣制度原是透過延宕滿足孩子來增加好行為出現的頻率

但獎勵制度有個常被忽略的重點：

需技巧性減少獎勵制度的使用、才能誘發真正的大腦動機

舉例來說

當孩子有做家事　家長通常會給十元作為鼓勵

或給一個星星　等到累積五顆星星就能換取玩電動一次

倘若大人一直維持著做家事就有十元或一顆星的獎勵

孩子自然習慣「有獎勵才做家事」　甚至會要求給獎勵才做家事

我曾看過一個剛進幼兒園的孩子　在學校老是不願吃飯

與家長討論後才發現　

原來孩子從小就是「吃一口飯就有糖吃」

被糖果獎勵制約的大腦缺乏主動吃飯的動機

進了幼兒園就再也沒有人會用糖鼓勵他吃飯　

孩子無法接受這般落差而拒絕吃飯

雖然經過老師長時間耐心引導　孩子終於願意吃一些

但對這孩子來說　吃飯不是他主動該做的事

曾經有個研究　把一群孩子分為ＡＢＣ三組

研究者告訴Ａ組的孩子　只要有畫畫　就可以得到獎品

Ａ組孩子都去畫畫　也都得到獎品

Ｂ組孩子事先不知情　在畫畫完後也得到了獎品

Ｃ組孩子畫畫完並沒有得到獎勵

之後研究者觀察這三組孩子再度進行畫畫活動的比例

Ａ組孩子因為沒有獎勵　所以大都停止畫畫活動

ＢＣ兩組的孩子仍然保有畫畫的動機　也都持續進行畫畫活動

當大人總是用物質鼓勵孩子的行為　自然剝奪孩子大腦裡的動機產生

所以物質性獎勵可以給　但請記得勿給多給久

可試著搭配擁抱、親吻、發自內心的鼓勵肯定等這些社交性獎勵

先逐漸消退物質性獎勵　再慢慢減少其他形式獎勵（包含社交性獎勵）

孩子方能啟動大腦裡的主動動機　而這才是伴隨孩子未來學習的核心能力！